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美術教案評語

發布時間:2019-11-19

  美術教案教學評價是美術教學活動中的重要環節,以下是小編搜集整理的美術教案評語,歡迎閱讀,供大家參考和借鑒!

美術教案評語

  本節課各種學習活動設計具體、教學過程設計完整有序,既體現知識結構,知識點,又注意突出學生活動設計,體現教學民主、充分注意學生學習習慣的培養,因材施教,調動學生自主學習的積極性,遵循常規但不拘泥,根據學生的差異和特點, 從具體到抽象對教材進行處理,是一節很成功的課

  該節課能以舊引新,教學程序設計巧妙,尋找新舊知識的關聯和生長點,注重知識的發生發展過程,在教學過程中能運用上新穎獨特教學,能找到教材特點及本課的疑點,并恰當處理,在課堂上設疑問難,引導點撥,是一節很有個性特點的課

  該節課很有藝術,教學安排清晰有序,科學規范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。言簡意胲, 引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程,各環節有詳細的練習,科學合理有效地培養學生自主,探究,創新能力的發展。是一節很有個性特點的課 .

  本節課非常成功,設計突出了以學生為本的理念、全面培養學生素養、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態,能較為恰當地運用豐富的表揚手段,讓學生在學習中感受到成功的快樂。 精心設計練習,并在整個教學過程中注重學生能力的培養,是一節優秀的課。

  撰寫教案普遍比較認真。 教案規范、詳細,教學目的明確,既有知識目標,又有情感目標,還有德育目標。 重難點突出,教法選擇靈活恰當,教學過程設計較詳,并有體現“以學生為主體”教學理念的師生互動過程設計。 板書設計有創意,知識聯絡圖文結合。 作圖非常規范,非常漂亮,還有課后小結。 注意用不同的色彩強調語句中的重點,一目了然。 教案非常詳細,結合時政,有大量的文字敘述。 教案格式規范,一筆一劃書寫很認真,很漂亮。 教案檢查與評價作為教學常規管理的一部分。隨著新課程改革的推進,教案改革勢在必行,以適應課改的要求。那么作為學校管理者對于教案檢查與評價也應適應改革,引領教師編寫切實有效的教案,提高教師業務能力。

  該節課教學目標清楚明白、教學內容主次分明,具體,易激發興趣,引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用,結構合理,銜接自然緊湊,形式多樣,重難點把握準確,分量與難度適中,情感態度與價值觀三個維度,學法指導得當, 教材特點與學生實際,是一節成功的課

  該節課很有創意,教學重難點把握準確,教學內容主次分明,抓住關鍵;結構合理,銜接自然緊湊,組織嚴密,采用有效的教學手段,引導自主探究、合作交流,對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎,針對學生基礎和學生發展性目標,設計各種教學活動,引導學生自主學習,有條理地將舊知識綜合進行運用。

  撰寫教案普遍比較認真。

  板書設計有創意,知識聯絡圖文結合。

  作圖非常規范,非常漂亮,還有課后小結。

  檢查教案評語教導處工作紀錄 撰寫教案普遍比較認真。

  教案規范、詳細,教學目的明確,既有知識目標,又有情感目標,還有德育目標。

  重難點突出,教法選擇靈活恰當,教學過程設計較詳,并有體現“以學生為主體”教學理念 的師生互動過程設計。

  注意用不同的色彩強調語句中的重點,一目了然。

  教案非常詳細,結合時政,有大量的文字敘述。

  教案格式規范,一筆一劃書寫很認真,很漂亮。

  拓展閱讀:美術課堂教學新評價

  隨著新一輪基礎教育課程改革的推進,教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下,有關課堂教學評價的研究再一次引起了教育界的重視,美術課堂教學評價作為美術創作與美術鑒賞教學活動中的重要環節也備受美術教育界的關注。我們覺得如果再不重視美術教學評價的話,就無法確保美術課程在學校教育中的地位。隨著新的美術課程標準的推行,大家已充分認識到評價是學校美術課程中不可或缺的部分,但是由于長期以來我們對美術課堂教學的評價沒有得到很好的實施,而且也缺乏這一方面的研究成果,因此還存在著一些值得探討的問題。這些問題主要表現在:

  1、評價標準過多強調共性,忽略了學生的個體差異,而且過多地以成人的眼光看待作品,忽視了兒童年齡階段的身心特征;

  2、評價方法多以傳統的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結果,而很少采用評語評價等能體現創新評價思想的評價手段與方法;

  3、評價主體比較單一,大多由教師憑主觀意識給出評價,而忽視了學生自我評價、相互評價等的重要作用;

  4、評價內容過多地倚重學科知識,而忽視了對學生創新意識、實踐能力、探索精神以及情感、態度、價值觀等綜合素質的評價。

  5、評價重心多偏向于結果,而忽視被評價者在各個時期的發展狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發揮評價促進發展的功能。

  一直以來,這些問題都嚴重影響了對學生個性與能力的培養,壓抑了學生學習的興趣與積極性,甚至影響了他們的身心健康。因此,作為美術教育工作者,我們必須走出評價的誤區,使教學評價成為促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段之一,真正促進學生個性與能力的協調發展,讓學生的創造力在美術活動中淋漓盡致地發揮。新的《美術課程標準》也明確了為促進學生發展而進行評價的基本理念,指出在義務教育階段的美術教育中,評價主要是為了促進學生的發展。

  因而,我們有必要構建一種全面的、科學的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系,要關注學生的美術學業成績,發現和發展學生多方面的潛能。以促進學生發展的教學目標為依據,了解學生在發展中的需求,幫助他們認識自我,建立自信。關注學生的美術知識和技能的獲得情況,關注他們學習美術的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀的發展,注意對他們學習目的、態度和審美意識的評價,注意對他們想象力和創造力的評價。為此,在日常的教育教學工作中,我積極地進行了新課程標準的實驗,展開了多方面的探索和嘗試:

  一、明確教學評價重點,實現評價內容具體化

  學生評價的內容是教育目標的具體體現,反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。在新的課程標準中,美術學科強調培養目標和評價內容的多元化,它不僅包括基礎知識和基本技能,還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中,其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體,對任何一個方面的忽視都有可能造成學生發展的偏頗。因此,對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。但是,這樣的全面發展不是通過一兩節課的學習就能達成的,就一堂課的教學評價而言,則應根據具體的評價目標提出相應具體的評價內容,使評價有所側重。

  從評價目標到評價內容是一個具體化的過程,體現了教師對教材內容、教學目標的理解和把握能力。課題不同,學習的內容就不同;課型不同,學習的重點也不同。針對如寫生、繪畫創作、工藝制作、藝術欣賞等不同內容、不同類型的課,評價的內容也應該是多種多樣而明確具體的,不能面面俱到,要有所側重點地靈活掌握。如果評價內容過于籠統,這樣會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結論的不一致性。例如,第十一冊的《橋》、《冷色和暖色》、《現代建筑》等以知識技能為主的內容,就應該側重于知識技能過程方法的評價,從美術元素出發去進行評價,評價內容的重點應放在點、線、面的組成、色彩是否協調、構圖是否恰當、對比是否強烈、畫面是否均衡等知識技能方面;而同樣是十一冊的《我設計的橋》、《畫情緒》、《我設計的未來建筑》等要求學生盡情發揮想象力和創造力的學習內容,就應該側重在構思是否巧妙、是否具有鮮明的個性和創意、表現形式是否獨特等方面去進行評價;又如十一冊的《畫汗衫》、《向動物朋友學習》和《陶藝》等具有人文色彩的課,就要更多地從情感、態度、價值觀等方面去進行評價,引導學生充分地表述自己的感受,表達自己的意念,啟發學生從自己的作品中去感悟溫暖的人情、和諧的社會,幫助他們逐漸地樹立起科學的人生觀和正確的價值觀。

  對評價內容的恰當把握反映了教師對教學目標的深刻理解,有助于教師通過評價確定學生在某個方面存在的優勢和不足,并提出有針對性的改進建議。因此,我們在進行評價的時候,要針對具體的教學內容歸納出能夠真實、恰當地體現評價目標的評價內容,以增強評價的合理性和有效性。

  二、關注學生個體差異,實現評價標準層次化

  以往,兒童美術創作的評價標準是依據20世紀中期美國美術教育家羅恩菲德提出的直線型發展模式來制定的。他的學說強調了作品寫實程度的高低將決定其美術成就的高低。事實上,經過后來許多心理學家和美術教育家研究證實,兒童繪畫的發展并不單純地表現為一個階段向另一個階段發展,許多兒童在同一個階段的繪畫創作中往往會表現出許多不同的風格,即使是同一名兒童在同一個階段中也會有不同的表現。這充分反映出一個人在美術創作行為中的不同目的與需求,也體現出了美術創作中的個性差異。同時,隨著年齡的增長,學生欣賞美術作品的角度也會越來越廣,會從一味追求寫實的作品開始轉向接受不同類型的藝術作品,初步形成多元化的美術鑒賞觀與價值觀。這種價值觀反映了學生的不同興趣、愛好、情感態度和審美理想,而且,這種從藝術表現中所體現出的價值取向也會影響到學生感知的過程和學習的結果。如果教師只是片面地肯定寫實能力得以提高的學生,而輕易否定其他學生,就會致使這些學生逐漸喪失美術表現的信心,其創作能力的發展就會因此而停頓、甚至倒退。所以說,評價標準的尺度對學生美術創作能力的發展具有重大的影響,在美術課堂教學評價中,我們應重視學生的個體差異性,用不同的標準來衡量不同的學生。

  在美術學習和創作活動過程中,我們常常會看到,有的學生表現得大膽灑脫,有的則表現得工整細膩;有些學生喜歡追求客觀再現,而有些則偏愛主觀表現;有的學生對待作業馬虎草率,有的則是規矩謹慎;有些學生參與創作積極主動,而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、能力、興趣等各方面所體現出的種種不同的態度和行為,很大程度上是由于每個學生自己獨特的個性氣質所造成的,他們的這種個體差異性,不僅反映在他們的學習方法上,而且也反映在了他們的學習效果上。美國著名心理學家加德納提出的多元智力理論為學生個體的個性化發展提供了有利的支持,對學生評價的發展也有著重大的影響,它提示我們:每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值,對所有的學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。因此,我認為對學生的評價應該采用多種層次的標準,應具有多維性,要以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎,要因人而異,因事而異。例如:對作品表現能力差一點的學生,我們可以重視對他們學習興趣的評價,根據他們對學習的熱情程度給予客觀的評價;對思維比較活躍的學生,我則設計了創意評價,從是否具有較高的形象思維能力和豐富多彩的想象能力入手進行評價,很好地促進了學生創造力的發展;而對一些感悟能力、表現能力都比較強的學生則把評價的重心傾向于他的學習結果,通過展示交流來肯定他們的優點,也以此為其他學生樹立起榜樣,使那些相對差一點的學生有了明確的努力目標。總之我們要盡量發現每一個學生在美術學習過程中的閃光點,應以現代的審美觀去評價學生的作業成果,要尊重學生的個性差異,保護學生的個性特征,多給予他們肯定與表揚,多讓他們獲得成功的體驗,這樣才能使每個個體發現自己的長處,使之都能樹立起學好美術的信心。

  三、強調采取多種形式,實現評價主體多元化

  現代教育評價與以往不同的一個鮮明特征就是日益重視被評價者在評價中的地位,尤其重視通過形成性評價的調控機制促使被評價者通過自我反思達到自我提高的目的。以往評價的主體比較單一,評價者主要是教師,一切都是教師說了算,而學生則是被評價者,是評價的客體。由于學生在評價中處于被動地位,在評價過程中缺乏積極的參與,作為評價者一方的教師往往也就不能準確地發現問題,評價的結果只能是主觀片面的,缺乏了整體性和互動性,也使評價的調節、激勵、改進的功能不能得到很好發揮。因此,美術新課程改革強調改變單一評價主體的現狀,實施多主體評價,使被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。

  美術課堂教學評價的方式是多方面的,包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等。當然最重要的還是要注重學生本人在評價中的作用,使學生始終以主體身份參與其中,讓他了解所要解決的問題,了解評價方式、評價手段及其評價結果。只有在主體參與中,學生才可能更清楚地認識自我,他們自我教育的能力才會得到不斷提高。新課程的評價理念提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來,加強學生的自評與互評,改變原有的評價者與被評價者之間的居高臨下的傳統評價關系,使教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應,而是評價者與被評價者之間的理智、情感與行為相統一的互動過程,形成師生或生生間的動態評價。我覺得,在這個評價活動過程中,學生自評互評是一個相當重要的環節。自評主要是引導學生談談對自己習作的看法,可以是對畫面的表述,指出作品中的優點和不足,也可以談自己的創作方法和情感體驗。互評主要是以小組的形式進行討論,讓學生互相發表意見,可以是語言的評述,也可以是等級的評價,有時還可以是全班相互參觀、欣賞評價。在課堂教學中,我經常采用這樣的方式,適時適當的“放棄”自己評價的權利,把它留給學生,讓學生在自評互評中談想法,提建議。例如在教學第十二冊《水墨畫創作》一課中,學生作業完成后組織學生積極參與評比活動,從以下幾個方面采用互相評價的形式推選出最佳創新獎:是否對水墨畫的創作課程內容和學習過程發生興趣,作品是否有生活氣息,是否有創作熱情、敢于想象,在表現手法上是否有進一步的創新嘗試等,讓學生在欣賞他人的作品后大膽陳述自己的觀點,也可以暢談自己的創作體會。這樣學生在評價別人的同時也找到了自身存在的問題,而且這樣的評價也調動了學生對美術課的興趣,又使他們在這種互幫互學的交流中提高了審美能力,這也體現了新課程倡導的自主、探究、合作的學習理念,真正發揮了評價的激勵功能。

  四、重視學生學習表現,實現評價活動過程化

  課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動過程,是教學過程不可分割的一部分。《美術課程標準》評價建議中就明確指出美術評價既是通過美術作業評價學生美術學習的結果,更要通過學生在美術學習過程中的表現,對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價,突出評價的整體性和綜合性,將重結果的評價變為重過程的評價,做到靜態與動態評價的有機結合。過去很多時候,美術教師評價學生的美術學習,通常會以一次比賽獲獎情況或完成一件作品來決定該生一個學期的美術學業成績。很顯然,這種“一錘定音”的評價,是不能夠真實全面地反映學生的學習狀況的,也無法對學生的學習產生促進作用。傳統的美術作業評價只注重評價的結果,關心的只是成績的好壞,而且評價也只是單一地以“優、良、中、差”的等第來評定,至于作業為什么得“優”或“良”,學生根本不知道原因,長此下去他們就會對此失去新鮮感,使評價變為了一個機械、死板、對立的過程,評價也就失去了意義。因此,我們應該用發展的眼光去評價學生,而不能簡單地以學生的終結性作業——考試作業來評定學生的能力,我們應該更多地關心的是學生學習的軌跡和發展情況,而不是最終的結果。

  文學家羅曼羅蘭就曾說過:不要只在乎事情的結果,只要曾經努力。我想這句話在小學美術課堂教學的評價中應該更為適用。學生努力學習的過程就是他們素質發展的過程,我們不能簡單的僅以學生最終的作品來給他們的能力進行定位。我們說,一次失敗并不代表著未曾努力,也不代表著不會有成功,我們應該將評價的眼光多投向學生的學習過程,多關注他們在學習活動中的種種表現,從學生學習的過程中去發現他們高漲的創作熱情、活躍的思維火花,并及時地給予肯定和鼓勵。在教學中,我們可以采用“成長記錄袋”、“學習日記”等方式對學生參與美術學習活動的情況進行評價。通過“成長記錄袋”可以較全面地記錄下學生整個的學習過程,可以更好地幫助學生較全面地了解自己各方面的能力,從而確定自己努力的方向。同時,學生也把自己的“成長記錄袋”看成是自己成果的展示,更是自己美術學習的一種收獲。我在教學中做過這樣的實驗,我要求學生通過一段時間的學習,把自己認為較好的美術作業放入檔案袋中。再經過一段時間后,學生如果對檔案作品不再滿意,就可以把作品取出來,然后把自己認為較滿意的作品收集進去。并鼓勵學生對自己的美術作業進行“再評價”,引導學生把自己的認識過程作為評價的對象,這樣做不僅促進了學生自我監控、自我意識和認知能力的發展,也克服了以往僅以選拔為目的的評價功能,突出了評價的改進、鼓勵和調節的作用,為每個學生的特長的發展創造了條件。

  五、綜合運用評價策略,實現評價方法多樣化。

  我們因為對科學的頂禮膜拜,曾經盲目地認為量化是客觀、科學、嚴謹的代名詞,于是一味地追求評價的量化。但事實上以量化的方式來評價并不能全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢,學生的個性特點、學生的努力和進步很多時候都會被泯滅在抽象的數據中。這在美術課堂教學評價中表現得尤為突出,因為美術學科與其它學科不同,其評價準則比其它學科要模糊得多,沒有一定的量化標準,所以我們對學生的評價當然也就不是一個數據就能概括的。

  我們倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識等方面的進步與變化,提倡對美術活動中的評價要通過觀察、記錄和分析學生在認知、技能、參與、創造等方面的表現進行全方位的綜合評價。評價可使用的方法多種多樣,對學生的評價也是從多個緯度、多個方面、針對多種能力綜合進行的,要根據學生的年齡特點、教學活動靈活地加以運用。在評價的方法選擇上,應充分考慮是否與教學活動內容相適應,是否符合學生的年齡、知識程度,要充分考慮學生個體間的差異、小組間的差異、班級間的差異,用肯定、欣賞、表揚、贊美的姿態來看待學生的每一次展現。但需要強調的是,我們提倡以激勵性的評語促進學生的發展,并不是要排斥量化評價、排斥等級評價,而是要綜合運用多種評價策略,將過程與結果相結合、定性與定量相結合、自評與他評相結合,以多樣的評價方法和技巧,滿足學生求新求異的心理,為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會,發揮評價的促進功能,這樣才有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。

  在美術教學實踐中,我嘗試著在不同類型的課中運用各種不同的方法對學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、學習態度、興趣愛好、構思創意,探索能力等各方面有側重地進行評價。例如:在技能性比較強的一些繪畫課中,我就較多地采用等級的評價;在表現性比較強的一些創作課中,我會更注重用激勵性的評語來肯定學生的成果;在難度比較高的一些制作課中,我則鼓勵學生相互合作,把評價的重點放在學生參與制作的合作表現上,采用師生和生生交流意見的方式進行口頭的評價;此外,我還設計了一些太陽、月亮、星星的圖形印章,用來獎勵在課堂上表現較好的學生,通過隨堂觀察針對學生的學習用品準備情況、課堂上回答問題的情況、學習態度的表現等給予相應的獎勵,把這些獎章印制在學生的美術書上,使學生一打開書便能想起自己參與美術學習的情況,從而進一步激發他們的學習積極性。通過這些形式多樣的恰當的評價方法,有效地促進了學生能力的提高、個性的發展。

  課堂教學評價是美術教學活動中的重要環節,新課程也特別強調了要注重評價與教學的協調統一。因為,評價的目的不僅在于總結教學,提高教學質量,而且是為了更好地了解學生的學習動態,完善教學過程。正確的評價,不僅可以激發學生的學習熱情,還可以引導學生正確認識自己,逐步改進和完善自己的學習活動,促進他們的發展。同時也有利于教師對自己的教學行為進行反思與分析,不斷的改進和提高教學水平。作為美術教師,我們應該正確把握好評價的基本理念,選擇最有效的、最恰當的評價方法,讓評價成為學生自我教育、自我激勵的動力,成為學生發現和調整自我的重要手段。因而,我們有必要構建一個多元化的評價體系,使評價的內容更加豐富,評價的范圍更加寬闊,評價的手段更加多樣,從而更好地促進學生的個性形成和全面發展。

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